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一步之遥是“精彩”
来源:AG手机版|HOME | 发布时间:2015-10-21 | 浏览次数:

陪同督导组成员听了《斜塔上的实验》第二课时的语文课,“精彩了得”是督导组对这堂课的整体评价。揣摩这节热闹非凡的课堂,蓦然发现:“精彩”就在一步之遥处——

导入新课”板块——

师:同学们,坐在今天的课堂上,有新发现吗?

1:我发现今天教室后面坐了许多陌生的听课老师。

师:你就是小伽利略,你也具有善于观察的品质。

师:就这个新发现,你们心中产生疑问了吗?

2:不知道我们今天的表现,能否让听课的老师们满意?

3:坐在我边上的这位老师来自哪里?他姓什么?他也教语文吗?

4:我们学校会给老师们留下什么印象呢?

……

师:你们都是些勤于思考的伽利略。

师:老师想让你们现场解决一个最简单的问题,了解一位老师的姓氏。(生有些胆怯,喊起一位举手的学生。)

生走到一老师面前,鞠躬后说:老师您好!我是七年级(2)班的王珂,很高兴认识您。请问您贵姓?(师答:我姓丁)丁校长,您好!欢迎您光临我班,指导我们的学习,您请坐!(师生自发鼓起热烈掌声。)

师:王珂同学投身语文实践的勇气和能力堪比伽利略。

师指屏幕:善于观察、勤于思考、敢于实践(屏显)是伽利略与众不同的可贵品质,也是学校培养学生的重要目标。大家要记住这十二个字,更要朝着这个目标去塑造自己、发展自己。请生齐读。

……

思考:

有人听课,学生或多或少会有些拘谨,消除紧张情绪是教学成功的基础。这样的导入,让同学们从怯于目视后方,到个个转过身去,到亲自沟通交流,无疑是放松学生心情的一剂良药,效果非常明显。

教室里的一切都是教学资源。教者让学生以听课者为由头展开语文实践,锻炼学生观察、思考、表达的能力,可见其开发教学资源的智慧。更巧的是,这个导入并不孤立,三个环节分别契合了伽利略善于观察、勤于思考、敢于实践的品质,这便把教材与生活天衣无缝地结合了起来。

尤其值得称道的是,教者没有在学生活动结束便引入新课学习,而是将渗透活动过程关键的十二个字提炼出来,屏显、齐读、小结,这便达到了一步之遥的“精彩”。活动过程固然重要,归纳结论同样忽略不得。鲜活的语文实践,锻炼的是学生的语文能力;归纳的活动结论,是学法指导,更是情感、态度、价值观的熏陶。这样的教学板块才是完整的,与下面板块间的层次也才会更加清晰。

“温故知新”板块——

师:上一节课的学习,大家一定有许多收获,来一个“温故知新”的交流吧。

1本文主要写了伽利略发现摆的规律、自由落体定律的经过和他孩童、学生时代的情况。

师:你说的是文章写了什么。

2:文章表现了伽利略不轻信权威,坚持用实验来检验理论、探索新理论的科学思想和热爱科学、勇于创新,甘为科学献身的精神。

师:你明白了作者为什么写这篇文章。

3:这篇文章采用倒叙的写法,开篇即写伽利略发现摆的规律的经过。

师:这样写有什么好处?

3:把精彩内容放在文章开头,可以更加迅速地吸引读者的阅读兴趣。

师:你说的是文章的写法。

4、文章是按照摆动挂灯的启示――孩子和学生时代――比萨斜塔上的实验这样的思路安排材料的。

师:你说的也是文章的写法。

5:伽利略的经历告诉我们,做一个勇于创新之人,必须具备细致观察、勤于思考、大胆实验的品质。

师:好像还缺点什么?(有学生举手)好,就请你帮帮他。

6:还要不迷信权威。

师:很好,你们说的是文章给你们的启示。

……

师:同学们的回答可概括为四点:写了什么、怎么写的、为什么写、我的启示(屏显并请同学齐读)。

师指屏幕:这四个方面是我们初读课文必须达到的基本要求,大家不仅要牢记,在课内外的阅读中还要努力践行。

……

思考:

“温故”不是课堂的例行公事,也不只是为学生个体查漏补缺,巩固旧知,服务新课学习,它应该担负更广泛的教育功能。“知新”也不能只停留在内容上拾遗补缺,它应该包括方法、情感、态度的再渗透。内容只是载体,方法、情感、态度才是教学不变的追求。

上述板块中,学生的表达固然值得称道,但教者在此基础上向前跨越的一小步却更加精彩。教者在每一个学生表述完自己的收获后,都有一个针对性的小结,活动最后,又作了一个整体性的归纳,并把归纳内容屏显出来。这就让学生的课堂学习,由一篇课文过渡到所有课文,由实践层面上升到理论层面,由内容层面上升到方法层面。这样一个普适性的读书方法,在课堂阅读过程中一次次得到强化,就会内化为学生的一种阅读习惯,受用终身。

 “探究文题”板块——

师:上节课结束,有同学问我,课文19自然段仅3段写了斜塔上实验,用“斜塔上的实验”作题,似乎不够恰当。有意思的问题,我想听听大家的意见。

1:前文写孩童和学生时代的伽利略,都突出了他不迷信权威,勤于思考,大胆实验的品质,正因为他自小有这样的品质,才有了“斜塔上的实验”。

师:这是什么关系?

2:是因果关系。

师:也不算错。

3:前文是后文的铺垫。

师:老师喜欢“铺垫”这个词,请在相应位置写上“铺垫”这两个字。

师:关注文题是很好的阅读习惯,给文章命题更是重要的语文能力,老师想请大家给这篇文章重新拟题。同学们先自拟,然后小组讨论推选两条最好的写到黑板上。

小组一:《铅摆实验》《探寻真理的足迹》

小组二:《攀登高峰的勇士》《“当代的亚里士多德”》

小组三:《追求真理的道路》《伽利略》

小组四:《学习“大自然这本宝书”》《迷恋科学的年轻人》

小组五:《不信权威的年轻人》《“数理科学是大自然的语言”》

集体讨论这些命题:

1:《铅摆实验》虽也是伽利略经历的重要事件,但不如“斜塔上的实验”有影响,应该删除。

2:《攀登高峰的勇士》好像不够具体,最好写成《攀登科学高峰的勇士》。

(生不再举手)

师:请大家仔细推敲推敲《不信权威的年轻人》这个题目。

3:既然是权威,我们就应该持相信的态度,但不应该迷信。所以,题目改成《不迷信权威的年轻人》比较妥当。

师:你太有才了!(全班自发鼓掌)

师:加上“斜塔上的实验”,文章出现了十条题目,老师列出了给写人文章命题的五种方法,你们能对号入座吗?

(屏显:写人文章命题法:用人物经历的重大事件命题,用概括人物特点的短语命题,用提示坎坷经历的词句命题,用课文当中的关键短语命题,直接用人物名字命题……

(生很快作出分类,并记下了这些命题法。)

思考:

这个板块以学生对文题的质疑引入,有利于引发全班学生的质疑精神,激发全班学生的探究热情,是教者的机智。

让学生由自行命题再组内筛选两条最好的文题,体现了个别学习向合作学习的过渡,这样的小组合作有基础、易操作。从现场看,确实人人都经历了由写到选的语言实践过程,有独立的思考,有平和的交流,有激烈的辩论,有小组的集中,效果很好!

全班交流写上黑板的十条新文题,是同学们更高层次的一次拟题实践过程。不同观点的碰撞,一两个字的推敲,这些集体的智慧,让新文题渐趋规范,甚是可喜。这个过程,学生既加深了对课文内容的理解,又锻炼了语言运用能力,更有字斟句酌的语文精神的悄然渗透。

最亮眼的“精彩”还是最后一小步的跨越。教者屏显出写人文章命题法,让学生对号入座,学生虽然完成得很轻松,但却是从实践到理论的一个提升过程。这样的理论小结,更容易内化为学生的语文素养;这样的策略性知识多了,学生语文学习的兴趣和能力便能迅速提升。

有教师说,可否让学生自己总结命题方法。笔者以为对七年级学生来说,不切实际。上述设计,正体现了教者的匠心。

“试赏美点”环节——

师:请同学们细读文章第一部分,探寻文章语言的美点。

(屏显 友情提醒:认真读,仔细找,认真品,将品味所得批注在书上。)

1:我喜欢“除了一条链条扰人的擦碰声,大厅里一片寂静。”这句话,它以有声衬无声,写出了教堂的寂静。在所有人心无旁骛,静心祈祷之时,伽利略却产生了与众不同的反映,突出了伽利略细心观察、善于思考的特点。

2:我找的是“一个教堂司事,刚注满一盏从教堂顶上悬挂下来的油灯,漫不经心地让它在空中来回摆动。”这句话中,作为当事人的教堂司事漫不经心,而嘀嗒声却惊扰了伽利略,两相对比,伽利略细心观察、善于思考的特点便跃然纸上。

3:我喜欢“突然,他跳起身来,这一举动使其他礼拜者大为惊讶。”这句话。上半句是正面描写,下半句是侧面描写,都说明嘀嗒声对伽利略触动的程度很深。表现了他对科学发现有一颗异常敏感的心。

4:我喜欢“老头子耸一耸肩。‘又是伽利略一个发疯的念头。’他咕哝着,但是他同意帮忙。”这句话。从对教父动作和语言的描写中,可见教父对伽利略想法和做法的反感。说明在当时的环境下,投身科学是异常艰难的。更表现了伽利略献身科学的可贵。

5:我认为“他觉得链条的节奏似乎是有规律的,那盏嘀嗒作响的挂灯每往返摆一次用的时间似乎一样长。”这句话中“觉得”和两个“似乎”用得非常准确,“觉得”说明这是伽利略暂时的想法,两个“似乎”表明是伽利略的推测。

6:我觉得“在摆动着的油灯的节奏中,他仿佛遭到了闪光的突然袭击。”这句话中“闪光”这个比喻生动地描写了伽利略“灵感”突然出现时的情景。因为灵感往往是一触即发的。

……

师:从你们的回答看,这段文字的美点集中表现在:环境描写营造气氛,正面描写勾画人物,侧面描写烘托人物,运用修辞凸显人物,准确用词再现人物(屏显)等方面。请生记下屏显内容。

(为简省文字,此不列详细导引过程。——笔者注)

师:请同学们结合屏显内容,细读写“斜塔上实验”的段落,分别找出具有这些美点的语句,加以赏析。(课上未完,课后继续。)

思考:

赏析语言是语文学习的重点,也是难点,当下的语文课堂,老师们大多不会忘记这个环节,但往往在学生零散的表达,简单的评价之后便结束活动。对学生个体而言,自己圈点、品析、交流过的句子,印象会深刻些,其他一听而过的同学,理解一定会参差不齐,基础差些的或许还在云里雾里。这就需要教者做钻研教材的有心人,首先对课文进行深入解读,尽可能全面地预设到学生有可能品析到的美点,可能发现不到的美点。在教学过程中,引导学生将发现的精彩语句品析到位;不能发现的,或启发他们继续寻找,或教者直接指出,再辅助学生加以赏析。这样,让学生尽可能全面地捕捉并赏析句段中的所有美点,为归纳结论服务,为学法指导服务,为全班不同层次的学生服务。

上述板块,由于学生寻找、赏析美点的语言实践过程丰富而扎实,对结论性归纳的理解就容易了许多。因为“放”得充分,所以“收”得轻松。

这个板块的“精彩”,更表现在教者没有在屏显小结后就万事大吉,而是让学生由理论再一次回到实践。结论是我们需要的,但结论转化为学生的能力更重要。第二次实践,有了榜样的示范,有了方法的指引,有了探究的热情,学生一定会在赏析语言的实践和理论层面都有较大的提高。

这节课,教者的“放”,潇洒自如;“收”,精准到位——或作引领式的小结,或作过程、方法的指导,或作情感、态度、价值观的熏陶……一步之遥的跨越,让学生的语文活动在瞬间锦上添花。

 

 

(原载《盐城教育研究》)

 

 
 
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